Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, yabancı dil öğreniminde neden yeterince başarılı olunamadığını yöntem bazında tartışmaktır. Bunun için kaynaklar taranacak ve görüşler tartışılacaktır. Zira günlük hayatta, yolda, garda, otobüste, kısacası herhangi bir yerde bilmediğimiz bir dili konuşan bir insanla karşılaştığımızda onun ne dediğini anlamayı merak ederiz. Bu merak, yabancı dil öğrenme isteği uyandırır. İnsanı dil öğrenmeye sevk eden çok nedenimiz var. Fakat „dil nasıl öğrenilir?“ sorusu bu nedenlerin önüne geçmektedir. Yabancı dili kim dil öğrenecek? Neden öğrenecek? Ne zaman öğrenecek? Ne kadar öğrenecek? Nerede öğrenecek? Kimden öğrenecek? Kiminle öğrenecek? Hangi materyallerle öğrenecek? Bu sorular öğrencilerin, öğretmenlerin ve programcıların yaklaşımlarını etkileyen sorulardır. Araştırmacılar öğrenmeyi daha verimli bir duruma getirmek ve eniyileştirmek için sürekli yeni yöntem arayışında olmuşlardır. Her yöntem kendinden öncekilere doğrudan ya da dolaylı bir tepki olarak, öğrenmeyi daha etkili ve verimli bir şekle dönüştürme iddiasıyla ortaya çıkmıştır; yoksa çıkışının bir nedeni olamazdı. Ancak bu iddia gerçeği yansıtsa idi, üçüncü bir yöntemin olmasına gerek kalmazdı. Oysa Bilim, toplum, eğitim – öğretim, yaşam gibi alanlarındaki sürekli devinim, yöntemlerde de buna koşut gelişim ve değişimi şart koşar. Bahsedilen yöntemler arasındaki farklar önceledikleri becerilerde ve bu becerilerin hangi strateji ve tekniklerle kazanılacağında odaklanmatadır. Bir kere bütün yöntemler birden fazla beceri kazandırmayı hedeflenmektedir. En ilkel yöntem kabul edilen dilbilgisi – çeviri yöntemi bile okuduğunu anlama ve yazma / çevirme becerisinin çok iyi öğretilmesini amaçlar. Neticede herkese her becerinin edinilmesi için hitap edebilecek bir yöntem yoktur. Çünkü yabancı dil öğrenen herkes her beceriye gereksinim duymayabilir. Yöntemlerdeki farklılıklar genelde becerilerden hangisinin ya da hangilerinin üzerinde odaklanılacağından ibarettir.
Keywords
Abstract
This study aims to discuss why foreign language learning is not always successful, focusing on methodology. To this end, sources will be reviewed and opinions discussed. After all, in daily life, whether on the street, at the station or on the bus, we often find ourselves wondering what people are saying when we encounter someone speaking a language we don't know. This curiosity can spark a desire to learn a foreign language. There are many reasons that motivate people to learn a language. However, the question 'How is a language learned?' takes precedence over these reasons. Who will learn the foreign language? Why will they learn it? When will they learn it? How much will they learn? Where will they learn it? From whom will they learn it? With whom will they learn it? What materials will they use to learn it? These questions influence the approaches adopted by students, teachers and programmers alike. Researchers have constantly sought new methods to optimise and improve the efficiency of learning. Each method has emerged as a direct or indirect response to its predecessors, claiming to transform learning into a more effective and efficient process. Otherwise, there would be no reason for its existence. However, if this claim were true, there would be no need for a third method. In fact, the constant evolution of fields such as science, society, education and teaching requires parallel development and change in methods. The differences between the aforementioned methods focus on the prioritised skills and the strategies and techniques used to acquire them. All methods aim to develop multiple skills. Even the grammar-translation method, considered the most basic, is effective in teaching reading comprehension and writing/translation skills. Ultimately, no single method can address the acquisition of every skill for everyone. This is because not everyone learning a foreign language needs every skill. The differences between methods generally boil down to which skill or skills they focus on.
