Author :
Abstract
Öğrenen özerkliği, dil eğitiminde önemli bir hedef olarak yaygın biçimde kabul edilmekle birlikte, özellikle çevrim içi öğretim bağlamlarında uygulamaya geçirilmesi çeşitli güçlükler içerebilmektedir. Açıklayıcı sıralı karma yöntem deseninin kullanıldığı bu çalışmada, İngilizce öğretim elemanlarının öğrenen özerkliğinin istenirliği ve uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri ile bu iki boyuta yönelik algılar arasındaki farklılığı açıklayabilecek faktörler incelenmiştir. Nicel veriler, uyarlanmış bir anket aracılığıyla 69 İngilizce öğretim elemanından toplanmış; ardından dört öğretim elemanıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bulgular, öğrenen özerkliğinin uygulanabilirliğine kıyasla anlamlı düzeyde daha fazla istenir olarak algılandığını göstermiştir. Nitel bulgular ise öğretim elemanları, öğrenciler, kurumlar, öğretim programı ve çevrim içi öğretim bağlamıyla ilişkili beş grupta toplanan kısıtlayıcı faktör ortaya koymuştur. Genel olarak bulgular, öğrenen özerkliğine yönelik olumlu algıların, onun uygulanabilirliğine ilişkin algılarla her zaman örtüşmediğini göstermekte; öğrenen hazırbulunuşluğunun, öğretmen özerkliğinin, kurumsal desteğin, öğretim programı esnekliğinin ve uygun çevrim içi öğrenme koşullarının önemine işaret etmektedir. Çalışmanın bulguları, öğretmenler ve kurumların yanı sıra öğretim programlarının ve çevrim içi öğrenme ortamlarının tasarımına yönelik çeşitli çıkarımlar sunmaktadır.
Keywords
Abstract
Learner autonomy is widely recognized as an important goal in language education, yet its practical implementation may remain challenging, particularly in online teaching contexts. This explanatory sequential mixed-methods study examined EFL instructors’ views about the desirability and feasibility of learner autonomy and the factors that might explain the discrepancy between these perceptions. Quantitative data were collected from 69 EFL instructors using an adapted questionnaire, followed by semi-structured interviews with four instructors. The findings showed that learner autonomy was perceived as significantly more desirable than feasible. Qualitative findings identified five groups of constraints related to instructors, students, institutions, curriculum, and the online teaching context. Overall, the findings suggest that positive perceptions of learner autonomy do not necessarily correspond to perceptions of its feasibility and highlight the importance of learner readiness, teacher autonomy, institutional support, curricular flexibility, and appropriate online learning conditions. The findings have implications for teachers, institutions, and the design of curricula and online learning environments.
Keywords
learner autonomy, desirability, feasibility, EFL instructors, online EFL teaching